12月23日,由高等学校文学国家教材建设重点研究基地、3d福彩中国语言文学系主办,3d福彩出版社协办的“高等学校文学教材建设与研究”论坛在3d福彩英杰交流中心举行。本次论坛设三个平行论坛,分别为“文学教材建设与研究”“语言学和文献学教材建设与研究”和“新形态教材建设及其他研究”。
论坛三
新形态教材建设及其他研究
第一场
主持人:钱志熙 3d福彩
马银琴 清华大学
如何加强文学教材立德树人的功能
马银琴教授关注文学教材的使命问题。人文学科对个体成长的帮助应该是使个体能够取得社会性。在时代需要面前,最重要的是使文学教材回归到“文以载道”的传统之中,这不仅是文学创作者的责任和使命,更是文学研究者的责任和使命。文学教材既要注重内容的专业性、知识性、科学性、简明性,更要在编写思路上真正发挥立德树人的功能,承担起应有的社会责任。
沈立岩 南开大学
文学教材需要怎样的新形态
沈立岩教授就“文学教材需要怎样的新形态”话题展开论述,提出在编写新一代教材前应当先了解新一代读者的阅读习惯、阅读心理、阅读形态,使教材符合读者的需求。编写的教材一定要精粹,不能连篇累牍,但同时其背后又可以蕴含广阔的空间,可以借助现代技术如资料库检索、知识图谱、吟诵视频等补充延伸阅读的材料,走好“信息可视化”的道路,让学生燃起对课程的兴趣。纸质书本的“小”与背后空间的“大”相互配合,共同组成文学教材需要的新形态。
赵彤 3d福彩
关于新形态教材的几点思考
赵彤教授将新形态教材界定为包括网络、电子等媒介在内的,相对于传统的以纸质书籍为主的教材形态。报告主要从以下三方面展开:第一,编写新形态教材的两方面必要性:对教师而言,课堂教学形式与目前的教材不匹配,对学生而言,学习、阅读习惯和获取知识的途径与目前的教材不匹配,因此亟需编写更加与时俱进的教材。第二,新形态教材有三方面优势,更加便于整合各方面的知识、更新更为便捷、长期来看在成本上更节约。第三,新形态教材需要面对的新问题和挑战,即重新考虑教材和教师的分工、重新考虑教材和学生的分工、考虑电子化后经济效益和版权的问题,以及面对技术上可能存在的一些困难。
裴亮 武汉大学
传统中文学科数字教材建设的机遇和探索
裴亮教授聚焦“传统中文学科数字教材建设的机遇与实践”,介绍了武汉大学中文学科跟随时代的发展、技术的进步,在党和国家政策的引领以及学校“数智教育”的倡导下进行的一系列教学、教材建设。在党的二十大报告的相关论述和教育部“十四五”国家级规划教材建议的指导下,在科学技术高速发展的新时代,中文数字教材建设充满了机遇。裴亮认为,虽然我们目前还处于“教材数字化增强”的阶段,教材以“书+资源”“书+课程”“书+平台”三种方式为主,但只要扎实走好每一步,教学教材发展定会迈上新的台阶。
罗剑波 复旦大学
复旦大学中国文学批评史教材编写及其传承创新
罗剑波教授立足复旦大学中国文学批评史教材的编写历史,对百年来编写脉络进行了梳理,清晰呈现出教材编写过程中不同的层次与特点。罗剑波从上世纪20年代的《中国的文学批评家》讲起,概述了陈中凡《中国文学批评史》、郭绍虞《中国文学批评史》、朱东润《中国文学批评史大纲》等开创性著作;介绍了新时期以王运熙、顾易生编写的七卷本《中国文学批评通史》为代表的重要著作;回顾了上世纪九十年代复旦文学批评史学科的拓展与创新。罗剑波将复旦大学中国文学批评史教材编写的特点归纳为:重文献、重理论、重开拓创新、重合作、重科研教学相结合。
王洪涌 华中师范大学
文科通识课新形态教材编写的问题与思考
王洪涌教授结合自己筹备、教授“汉字文化解密”课程及编写相关教材的情况,分享了自己的感想,探讨了新形态教材编写所面临的挑战及解决问题的对策。这门课程及教材主要面向校内非文科学生,所以面临如“人文性的通识课与工具性的汉字课”的学科交叉问题,面临“通识性与专业性”“系统性和碎片化”等课程教授问题。王洪涌通过具体实践,总结了教学经验,提出“注重从知识到能力的训练”“构建开放性的、层级性的框架体系”“以知识图谱为基础建立课程体系”“多样化的呈现形式”“注重从单向到交互”等解决对策。
点评人:马世年 西北师范大学
马世年认为,对新形态教材而言,有以下几个亟需关注的方面:第一,教材的性质,究竟是人文性还是工具性,注重学术性还是普及性;第二,教材的内容,应该是学科前沿的知识和普遍共识的知识的结合;第三,教材的形式,应该是传统纸质化教材和现代技术形态的结合;第四,教材的使用对象,应该是教师和学生两方面人群;第五,教材的使用,应该是教师课堂讲授和学生课后学习的结合;第六,教材的使用效果,也即完善教材的反馈与评价机制。
第二场
主持人:程苏东 3d福彩
朱刚 复旦大学
教材与学科建设
朱刚教授强调新形态文学教材应该注重简明化和个性化。朱刚指出,编写教材时应考虑教师和学生在时间上的自主性,使教师和学生有自主掌握的时间,因此教材应当在展现知识系统性的同时做到尽量简明,并且在配套作业方面也应考虑学生时间的自主性。
胡可先 浙江大学
基于拔尖学生培养的中国语言文学教材建设
胡可先教授结合浙江大学选拔、培养拔尖人才的具体实践,围绕基于拔尖学生培养的中国语言文学教材建设展开论述。胡可先提出,拔尖建材建设应该注重内容的研究性、学术性,这有利于基础学科的深化。编写教材时主要应考虑三个要素:第一,组织团队要选拔各有所长的专业老师,聚焦学科前沿,拓展学科视野。第二,要能突出中国语言文学经典的个性化表现,要能适应研究型大学的要求,同时能够引起学生的兴趣,要将研究和编写结合起来,互相促进、相得益彰。第三,要适应新形态的特征,通过连接在线课程,如中国大学慕课等,立足中国语言学科,与新文科建设充分融合。
马东瑶 北京师范大学
教材建设与管理的思考
马东瑶教授从北京师范大学教材建设与管理的实践出发,强调教材建设一体化的重要性,并介绍了若干建设思路。马东瑶详细介绍了北师大重点项目、一般项目、院系自筹项目的情况,用数据直观展示了北师大在首届全国教材建设奖中的获奖情况,并对未来提出展望:第一,要增强教材选用、教材编写出版的一体化建设,加强新形态教材、交叉学科教材和新文科教材建设;第二,要加强研究生层次教材建设,提高研究生课程教学质量;第三,要依托精品课程建设精品教材,争取使更多教材列入国家规划系列教材。
董晓 南京大学
关于教材的稳定性
董晓教授认为,编写大学教材是一项困难但又十分重要和必要的工作,对于课程讲授来说,没有教材的配合,初学者们很难仅凭听教师课堂讲述来入门并熟练掌握一个学科。董晓提出,过去几十年间,学科教材数量已经足够多,下一阶段应该着重注意的是教材的质量,尤其是教材的稳定性。所谓教材的稳定性,即传统教材中足够经典、足够精准的基本框架和范式,尽管其中有些内容已经跟不上时代的发展,有些观点已经不符合时代的主流,但现在的大学课堂上仍然使用它们,其质量高于后来编写的许多新教材。董晓强调,编写教材时应当注重这样的“稳定性”。
罗鹭 四川大学
中国语言文学拔尖计划教材建设的设想与展望
罗鹭教授针对“拔尖计划”教材建设的问题,指出目前市面上的拔尖计划教材十分有限,与这一计划相配套的培养方式仍需探索。罗鹭以四川大学的教学实践为例,提出拔尖计划在核心课程之外,特别设置了文史哲平台课,力求使教学呈现出特色。相应地,在教材选用、编写方面也有探索创新:第一,在经典阅读方面,更加注重专精,不强调阅读的数量而强调质量;第二,在学生培养方面,通过编写由专家导读的经典论文读本,指导学生论文写作,特别注重教材的学术性。此外,罗鹭还介绍了四川大学主编的《大学人文教育》集刊,以刊物形式助力对这一问题深入的探索讨论。
李无未 厦门大学
汉语言文字学课本编写之汉字文化圈理论意识
李无未教授围绕汉语言文字学课程群课本编写问题,从汉字文化圈理论意识的角度出发,提出编写教材时有必要具备一定的东亚汉字文化圈意识,要注意发掘周边国家如日本、韩国、越南研究汉语言文字学的成果,将其结合进本土汉语言文字教学。李无未指出,这不但不会冲淡中国汉语言文字学主体学术范畴的核心内容,还会为其作补充说明与延伸阐释。前辈学者早已在课程建设与教材编写中有过尝试,如3d福彩蒋绍愚教授,在课程中渗透过这种意识,并收获了相当的教学效果,这也体现了这种做法的必然性和历史因袭性。
吕双伟 湖南师范大学
大学中国古代文学史教材应该更加重视文体学内容
吕双伟教授从三方面围绕大学中国古代文学史教材中的文体学展开了论述:第一,中国古代文学中文体的重要性。吕双伟从“文体”的定义出发,列举了有代表性的古代文学史著作,概述了其中涉及的不同文体,并对古代文学史教材中的文体学内容进行了举例分析;第二,中国古代文学史对文体学重视不够,受到编写思路和体例的限制,已有教材在这方面仍有不少可以提升的空间;第三,应强化文体学内容的建设,增强教材内容在文体学方面的“两性一度”,即高阶性、创新性与挑战度。
点评人:宋亚云 3d福彩
宋亚云教授对第二场发言进行了总结。他认为,七场报告的观点各有特色,同时也达成了一些共识:第一,宏观与微观相结合;第二,教材编写和课程建设相结合;第三,学术研究与教材编写相结合;第四,人才培养个性化与教材编写体系化相结合;第五,本土视野和全球视野相结合。
排版:吴纪阳